2022-02-25 14:19:03
来源：网络
作者：朗阁小编
许多“锚*”的父母，在美国生完他们几个月后便举家回到*，但他们仍希望*对自己的认知是美国公民。 在作心理疏导及心理治疗时，一些家长甚至执意要求我直接用英语与*沟通，说他是美国人，我试了两分钟，*却一句话也没有听懂。 英语中有个词叫anchor baby，翻译成中文叫作“锚*”，指的是那些在美国出生父母却非美国公民的*。他们的父母犹如在海上飘摇的小船，只有将“锚”抛下才能平稳靠岸，在海外停泊。
由于种种原因，一部分的“锚*”，自诞生后便随父母回到*，就读双语学校或是唯有外籍学生才能入读的国际学校，为日后的漂洋过海再做准备。然而，有的*正遭遇着不为人所知的身份危机与心理问题。
*们会问父母：“妈妈，你说我是美国公民，可我为什么不会说美国话?”、“你们是*人，为什么我却是美国人?”
哈佛大学心理学硕士、教育心理咨询师李威，接触回到*成长的“锚*”及其他在国际学校上学的*已有几百例，他说许多“锚*”都在经历不同程度的语言障碍与学习障碍。
包括在国际学校及双语学校就读的许多华人小朋友，也都经历着在不同语言环境下学习而导致的学习性的焦虑。
我是美国人，还是*人?
许多“锚*”的父母，在美国生完他们几个月后便举家回到*，但他们仍希望*对自己的认知是美国公民。
在作心理疏导及心理治疗时，一些家长甚至执意要求我直接用英语与*沟通，说他是美国人，我试了两分钟，*却一句话也没有听懂。
“锚*们”被被动引导到另一个身份之中，这会引起他们的身份危机，继而影响他们学习，甚至引发更严重的焦虑性的疾病。
三到七岁时，“锚*”们会经历语言性的障碍：如何令自己的中文与英文共存，如何从中文过渡到英文，这对他们都是挑战。
与周围母语是英语的*相比，因为自己的英文还不够好，这些*只想聊自己会说的话题，还易对他人产生排斥感。
他们还会问父母：妈妈，我到底是*人?还是美国人?为什么William知道西班牙在哪里，我不知道?为什么普通白人小孩这方面做得好，而我却不好?
当*们反复问同一个问题，它已经成为一个「信号」，说明他们在这个问题上非常得不自信。如果父母不加以注意，很多时候它会演变成一种焦虑，*们不愿再去做任何与之相关的事情，也不愿再去关注。
有时候，学校与家长*的正面帮助，也会在低龄的“锚*”身上起到适得其反的结果。国际化学校通常会为英语非母语的学生*EAL课程(English as an additional language，英语作为第二语言课程)，可是他们会把它看作是课后留堂。他们会把社会性的问题看作是个人性的问题，对人不对事，觉得这一切都是因为自己不够好、不够*。
还有很多“锚*”不愿意说英文，他们会问父母，妈妈，我已经会说中文了，为什么还要说英文?妈妈说因为你是美国公民。他又问，妈妈你说我是美国人，那我为什么不会说美国话?为什么你是*人，而我却是美国人?
家长们藏着掖着，回答不了问题，久而久之会对家长的*性造成损害。一些家长还不正面回答，就告诉*你不用管，以后你就知道了。
没有什么以后知道，以后知道的事情，现在也可以知道。在许多基本层面，五六岁*的认知与15、1*的少年是一样的。他们能够分辨与理解。
其实，家长有时候可以很直面地告诉小朋友：*有*的好。美国有美国的好。在不同地方获得的东西也有利有弊，再让*自己去作选择。家长需要构建良好的家庭环境，让他知道这里是我们的根，说英文是因为他们在美国出生，将来也可能会回到那里。
在我的接触中，由身份认知引起的学习困难或学习障碍，继而引发焦虑、抑郁、自杀倾向等心理问题，国际学校学生的比率要高于公立学校。因为他们的学习障碍并非以本国语言为基础，而且在一个国际化、多元化的环境中，他们能够找到可以诉说的同类也更少。
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